Simulado com 35 questões sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN)

(FUNIVERSA – Secretaria da Criança/DF – 2015) Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), diretrizes gerais que possibilitem promover conhecimentos de arte a adolescentes, jovens e adultos deverão contemplar, de modo abrangente,

(Cespe- MPOG – 2015) Os PCN elegeram como temas transversais questões de abrangência nacional, o que não impede que cada estado, município ou escola escolha outros temas e acrescente, para reflexão, assuntos de sua realidade.

(Cespe- MPOG – 2015) A perspectiva da transversalidade amplia a responsabilidade do professor com a formação integral do aluno.

(Cespe- MPOG – 2015) De acordo com os PCN, é possível realizar um trabalho pautado na transversalidade, mesmo quando se tem uma perspectiva disciplinar rígida.

(Cespe- MPOG – 2015) Os princípios adotados pelos PCN são: dignidade da pessoa humana, igualdade de direitos, participação e corresponsabilidade pela vida social.

(Cespe- MPOG – 2015) Os temas transversais, adotados pelos PCN, devem ser trabalhados como um componente curricular específico, que deverá ser incorporado ao currículo da escola.

(Cespe- MPOG – 2015) É correto afirmar que a reflexão ética permeia toda abordagem dos temas transversais, propostos nos PCN.

(IFPA-IFPA-2015) A formação docente coletiva é fundamental para assegurar ações interdisciplinares e integradoras. Porém ela deve refletir sobre como desenvolver a ação docente de modo significado para o educando. Nessa visão, a formação deve ser:

(IFPA-IFPA-2015) Os parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) contêm os conceitos estruturantes das diferentes áreas de conhecimento. Deste modo, o planejamento das ações da escola e das atividades docentes deve considerar tais documentos, tendo-os como:

(REIS & REIS – Prefeitura de Santana do Jacaré/MG – 2015) Dentre estes princípios, aquele que Implica em respeito aos direitos humanos, repúdio à discriminação de qualquer tipo, acesso a condições de vida digna, respeito mútuo nas relações interpessoais, públicas e privadas, se refere à:

(REIS & REIS – Prefeitura de Santana do Jacaré/MG – 2015) Os temas transversais relacionados nos Parâmetros Curriculares Nacionais, PCN’s, referem-se a questões de: EXCETO:

(Iedes – IFC/SC – 2015) Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de língua estrangeira defendem a perspectiva sociointeracionista de ensino. Sobre essa perspectiva, analise as proposições a seguir:

I. Leva em conta as necessidades dos alunos, ou seja, deve-se sempre perguntar por que o brasileiro precisa aprender outra língua e para quê.
II. Determina que o aluno domine a gramática normativa e a tradução.
III. Propõe que o aluno comece a pensar no idioma estrangeiro, sem traduzi-lo, por meio de contato direto com o idioma.
IV. Para ensinar a língua estrangeira, criam-se situações de uso de diversos gêneros textuais, promovendo a reflexão sobre eles.

(Iedes – IFC/SC – 2015) Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino de Língua Estrangeira apontam que o distanciamento proporcionado pelo envolvimento do aluno no uso de uma língua diferente o ajuda a aumentar sua autopercepção como ser humano e cidadão. Ao entender o outro e sua alteridade, pela aprendizagem de uma língua estrangeira, ele aprende mais sobre si mesmo e sobre um mundo plural, marcado por valores culturais diferentes e maneiras diversas de organização política e social.

Nesse contexto, pode-se definir corretamente alteridade como:

(Iedes – IFC/SC – 2015) Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio apresentam disciplinas potenciais, de acordo com os temas de cada área, incluindo também orientações teóricas sobre o processo de ensino e aprendizagem, com base nas competências a serem construídas nessa modalidade de ensino, isto é, no Ensino Médio. Esses parâmetros estão centralizados nas tecnologias e nas tendências globais da sociedade, voltadas ao mundo do trabalho e estão organizados em quatro etapas:

(SHDIAS – Prefeitura de São Manuel/SP -2015) Com base nos PCN para o ensino fundamental, julgue os itens a seguir:

I- O ensino da Língua Portuguesa tem sido marcado por uma sequenciação de conteúdos que se poderia chamar de aditiva: ensina-se a juntar sílabas (ou letras) para formar palavras, a juntar palavras para formar frases e a juntar frases para formar textos.
II- Essa abordagem aditiva levou a escola a trabalhar com “textos” que só servem para ensinar a ler. “Textos” que não existem fora da escola e, como os escritos das cartilhas, em geral, nem sequer podem ser considerados textos, pois não passam de simples agregados de frases.
Essas afirmações:

(SHDIAS – Prefeitura de São Manuel/SP -2015) Os Parâmetros Curriculares Nacionais estão organizados em ciclos de:

(IBFC – SEE-MG – 2015) O primeiro objetivo especificado pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) para o bloco de Número e Numeração é: “Construir o significado do número natural a partir de seus diferentes usos, no contexto social, explorando situações-problema que envolvam contagens, medidas e códigos numéricos” (p. 65). Os conteúdos conceituais e procedimentos listados pelos PCN’s referentes a este objetivo são:

I. Reconhecimento de números no contexto diário.
II. Utilização de diferentes estratégias para quantificar elementos de uma coleção: contagem, pareamento, estimativa e correspondência de agrupamentos.
III. Utilização de diferentes estratégias para identificar números em situações que envolvam contagens e medidas.
IV. Comparação de coleções pela quantidade de critérios pelo aspecto escrito dos números.

Estão corretas as afirmativas:

(Idecan – Prefeitura de Rio Novo do Sul/ES – 2015) Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) são documentos educacionais tidos como referencial para renovação e elaboração da proposta curricular das redes de ensino em todo o Brasil. Sobre os PCNs, analise.

I. Ressaltam a importância de que cada escola formule o seu projeto educacional, compartilhada por toda equipe para o avanço da qualidade da educação.
II. Reconhecem a complexidade da prática educativa, buscam auxiliar o professor na sua tarefa de assumir como profissional o lugar que lhe cabe pela responsabilidade e importância no processo de formação do povo brasileiro.
III. Os critérios de avaliação neste documento dão importância à classificação dos alunos a partir do processo corretivo, ou seja, eliminando a subjetividade, evitando, assim, que se cometam injustiças na contagem de erros e acertos.
IV. Configuram uma proposta flexível a ser concretizada nas decisões regionais e locais sobre currículos e programas de transformação da realidade educacional empreendidos pelas autoridades governamentais, pelas escolas e pelos professores.
V. Os objetivos propostos concretizam as intenções educativas em termos de capacidades de ordem cognitiva, física, afetiva, de relação interpessoal e inserção social, ética e estética e que devem ser desenvolvidas pelos alunos ao longo da escolaridade, tendo em vista uma formação ampla.
Estão corretas apenas as afirmativas

(IDECAN – SEARH – RN – 2016)Acerca dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s), é INCORRETO afirmar que

(Cespe- MEC – 2014) Os PCN constituem o primeiro nível de concretização curricular; as propostas curriculares dos estados e municípios, o segundo; e as propostas de cada instituição escolar, o terceiro.

(Cespe- MEC – 2014) A concepção de avaliação proposta nos PCN transpõe a visão tradicional que focaliza o controle externo do aluno mediante a atribuição de notas ou conceitos. No que diz respeito a esse assunto, julgue o item:

A avaliação consiste em elemento que integra a aprendizagem ao ensino, não devendo ser realizada exclusivamente no início dos semestres ou do ano, mas sempre que forem propostas novas sequências de situações didáticas ou novos conteúdos.

(Cespe- MEC – 2014) A concepção de avaliação proposta nos PCN transpõe a visão tradicional que focaliza o controle externo do aluno mediante a atribuição de notas ou conceitos. No que diz respeito a esse assunto, julgue o item:

Os novos programas do ensino médio fundamentam-se primordialmente no desenvolvimento de competências essenciais e na construção de conhecimentos críticos e reflexivos.

(Cespe- MEC – 2014) A concepção de avaliação proposta nos PCN transpõe a visão tradicional que focaliza o controle externo do aluno mediante a atribuição de notas ou conceitos. No que diz respeito a esse assunto, julgue o item:

O ensino médio organiza-se em três áreas: ciências da natureza, matemática e suas tecnologias; ciências humanas e suas tecnologias; e linguagens, códigos e suas tecnologias. Essa organização foi proposta com a finalidade de favorecer a abordagem interdisciplinar.

(IDECAN – SEARH/RN-2016) Acerca da base nacional e a parte diversificada, é INCORRETO afirmar que

(Cespe – MEC- 2014) Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) consistem em um referencial de qualidade para a educação em todo o país, tendo a função de orientar e garantir a coerência dos investimentos no sistema educacional bem como socializar discussões, pesquisas e recomendações. Com base no disposto nos PCN, julgue os próximos itens, referentes à sua natureza e função.

O acesso aos conhecimentos socialmente elaborados que são comuns a todas as regiões brasileiras deve ser garantido pelo Estado, tendo todos os alunos brasileiros o direito de aprender.

(Cespe – MEC- 2014) Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) consistem em um referencial de qualidade para a educação em todo o país, tendo a função de orientar e garantir a coerência dos investimentos no sistema educacional bem como socializar discussões, pesquisas e recomendações. Com base no disposto nos PCN, julgue os próximos itens, referentes à sua natureza e função.

A valorização da atividade docente deve ocorrer, principalmente, mediante a revisão das condições salariais e, secundariamente, por meio de formação inicial e continuada.

(Cespe – MEC- 2014) Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) consistem em um referencial de qualidade para a educação em todo o país, tendo a função de orientar e garantir a coerência dos investimentos no sistema educacional bem como socializar discussões, pesquisas e recomendações. Com base no disposto nos PCN, julgue os próximos itens, referentes à sua natureza e função.

Os PCN configuram-se como um modelo curricular homogêneo que se sobrepõe à autonomia de professores e equipes pedagógicas.

(Cespe- MEC – 2014) Ainda com base no disposto nos PCN, julgue os itens seguintes, referentes às orientações didáticas apresentadas nesse documento.

Para que os alunos atribuam significado às atividades escolares, cabe ao professor, entre outras ações, utilizar objetos socioculturais do cotidiano extraescolar em sala, como, por exemplo, jornais e filmes

(Cespe- MEC – 2014) Ainda com base no disposto nos PCN, julgue os itens seguintes, referentes às orientações didáticas apresentadas nesse documento.

Os alunos devem ser considerados sujeitos de seu processo de aprendizagem, e o professor, o mediador da interação entre os alunos e os objetos de conhecimento

(Cespe- MEC – 2014) Ainda com base no disposto nos PCN, julgue os itens seguintes, referentes às orientações didáticas apresentadas nesse documento.

De acordo com os PCN, ao educador prescinde considerar a diversidade regional dos alunos no que diz respeito às propostas curriculares e aos critérios de avaliação.

(Cespe – MEC- 2014) Os PCN do ensino médio, egressos da reforma educacional da década de 90 do século passado, e os PCN+2002, uma nova proposta elaborada pouco tempo depois, estabeleceram formas de pensar e organizar o currículo do ensino médio brasileiro. Considerando o disposto nos PCN do ensino médio, julgue os itens seguintes.

O ensino médio organiza-se em três áreas: ciências da natureza, matemática e suas tecnologias; ciências humanas e suas tecnologias; e linguagens, códigos e suas tecnologias. Essa organização foi proposta com a finalidade de favorecer a abordagem interdisciplinar.

(Cespe – MEC- 2014) Os PCN do ensino médio, egressos da reforma educacional da década de 90 do século passado, e os PCN+2002, uma nova proposta elaborada pouco tempo depois, estabeleceram formas de pensar e organizar o currículo do ensino médio brasileiro. Considerando o disposto nos PCN do ensino médio, julgue os itens seguintes.

O conteúdo relativo à parte diversificada do currículo do ensino médio é definido pelos órgãos colegiados do Ministério da Educação.

(Cespe – MEC- 2014) Os PCN do ensino médio, egressos da reforma educacional da década de 90 do século passado, e os PCN+2002, uma nova proposta elaborada pouco tempo depois, estabeleceram formas de pensar e organizar o currículo do ensino médio brasileiro. Considerando o disposto nos PCN do ensino médio, julgue os itens seguintes.

O ensino médio consiste em etapa inicial da educação básica, tendo como objetivo central preparar os alunos para o ensino superior, etapa em que ocorrerá o aprendizado permanente e sua inserção no mundo do trabalho.

(Cespe – FUB – 2013) De acordo com uma concepção abrangente de currículo, os PCNs podem ser considerados como um currículo nacional para a educação básica.

(Cespe- FUB – 2013) A organização dada pelos PCNs às séries iniciais do ensino fundamental por ciclos de dois anos de estudo deve-se mais a questões de conjuntura do que a questões pedagógicas. E, devido ao fato de a LDB ser bastante flexível a esse respeito, os diferentes sistemas podem adotar divisões temporais diferentes.