Simulado com 40 questões sobre as Tendências Pedagógicas

(Funiversa – Secretaria da Criança – DF – 2015) A tendência pedagógica tradicional, considerando-se o ensino-aprendizagem em artes, é:

(Cespe- STJ – 2015) A escola tecnicista valoriza as técnicas de ensino e concebe o professor e o aluno como cumpridores de tarefas.

(IFSP-IFSP-2015) Sobre a pedagogia tecnicista, na visão de Dermeval Saviani, considere as afirmativas:

I. Advoga a reordenação do processo educativo de maneira a torná-lo objetivo e operacional.
II. O elemento principal é a organização racional dos meios e o professor e o aluno ocupam posição secundária no processo.
III. Os professores e os alunos decidem se utilizam ou não determinados meios.
IV. Ao transpor para a escola a forma de funcionamento do sistema fabril, a pedagogia tecnicista não perde de vista a especificidade da educação, sem ignorar que a articulação entre escola e processo produtivo se dá de modo indireto.

Estão corretas somente as afirmativas:

(IFSP- IFSP – 2015) Em relação à obra “Escola e Democracia”, de Dermeval Saviani, é correto afirmar que:

(Consulplan – Prefeitura de Juatuba – MG – 2015) NÃO é uma característica correspondente às tendências pedagógicas:

(Cespe- SEE-AL – 2013) O enfoque tecnicista da didática busca estratégia objetiva, racional e neutra do processo de ensino-aprendizagem, em contraposição ao enfoque humanista.

(Cespe- SEEAL – 2013) Na tendência progressista libertária, que privilegia a vivência grupal sob a forma de autogestão, a aprendizagem ocorre de maneira informal, por meio do grupo.

(Cespe- SEEAL – 2013) Paulo Freire é representante da tendência progressista histórico-crítica, cujo método parte de uma relação direta da experiência do educando confrontada com o saber sistematizado.

(Cespe- SEEAL – 2013) A tendência liberal renovadora não diretiva, cuja principal representante é Maria Montessori, possui método que se baseia na facilitação da aprendizagem.

(Cespe- SEEAL – 2013) Na tendência liberal tecnicista, os conteúdos são informações ordenadas em uma sequência lógica e psicológica.

(Cespe- SEEAL – 2013) O método da tendência liberal renovadora progressiva, cujo representante é Freinet, é estabelecido a partir de experiências, pesquisas e métodos de soluções de problemas.

(Cespe- SEEAL – 2013) Na tendência progressista libertadora, os conteúdos são temas geradores e a relação entre aluno e professor é de igualdade.

(Cespe – FUB- 2013) Do ponto de vista didático, a Escola Nova está diretamente ligada ao pensamento de Adolphe Ferrière e tem seus métodos centrados na ação do educando.

(Cespe – FUB- 2013) Como princípio, a educação permanente considera que o homem se educa ao longo da vida; entretanto, esse princípio contradita os princípios da educação libertadora.

(Cespe – FUB- 2013) Durante a Segunda República, basicamente três correntes pedagógicas dominaram o cenário político-pedagógico: a pedagogia tradicional, ligada às oligarquias dirigentes e à Igreja; a pedagogia nova, associada à burguesia e à classe média; e a pedagogia histórico-crítica, vinculada a intelectuais associados aos movimentos sociais populares.

(Cespe – FUB – 2013) O tecnicismo educacional incorporou à educação um grau de racionalidade dos trabalhos escolares, trazendo consigo a obrigatoriedade do ensino profissionalizante no nível médio.

(Cespe-MPU- 2013) A tendência reprodutivista concebe a sociedade como um conjunto de seres humanos que vivem de forma orgânica e harmoniosa, com desvios de grupos ou indivíduos situados à margem desse todo; nesse contexto, cabe à educação, como instância social, integrar harmoniosamente os indivíduos no todo social já existente.

(Cespe- MPU – 2013) Para a concepção libertadora, o eixo deslocou-se de uma pedagogia de inspiração filosófica centrada na ciência da lógica para uma pedagogia de inspiração experimental baseada na biologia e na psicologia.

(Cespe- MPU – 2013) Na concepção tradicional, a prática era determinada pela teoria que a moldava e lhe fornecia o conteúdo e a forma de transmissão pelo professor, assim como a consequente assimilação pelo aluno.

(Cespe- MPU – 2013) Segundo a concepção histórico-crítica, que se caracteriza por uma visão essencialista de homem, ou seja, por uma essência universal e imutável, cumpre à educação moldar a existência particular e real de cada educando à essência universal e ao ideal que o define como ser humano.

(Cespe- MPU – 2013) Na concepção produtivista, a educação passou a ser entendida não como um mero bem de consumo, mas como algo decisivo do ponto de vista do desenvolvimento econômico, um bem de produção tanto em sua face externa quanto interna.

(Cespe -Correios- 2011) A concepção tecnicista de educação introduziu, no âmbito educacional, conceitos como o de produtividade e o de eficiência.

(Cespe-IFB-2011) Os simpatizantes da Escola Nova propunham democratizar e transformar a escola por meio da própria escola.

(Cespe-Abin-2010) Na abordagem tradicional, o conhecimento é considerado uma construção contínua, na qual a mudança de comportamento configura a construção de uma nova aprendizagem.

(Funcab-IFRR-2013) A pedagogia crítico-social dos conteúdos pressupõe uma prática metodológica que:

(Cespe – MPU – 2013) Um material educativo para aprendizagem autodirigida elaborado mediante sistemas tutoriais inteligentes e sistemas de hipermídia adaptativos que permitem a elaboração de sistema de ensino ajustado às características individuais dos alunos fundamenta-se em uma abordagem construtivista da educação e da aprendizagem.

(Cespe – SecudAm – 2011) De acordo com a tendência pedagógica liberal tradicional, os conteúdos de ensino devem corresponder a conhecimentos socialmente acumulados e a valores socialmente estabelecidos.

(Cespe-TJES- 2011)  A educação influenciada pela concepção liberal renovadora progressiva deve enfatizar o desenvolvimento de atitudes, razão por que se privilegiam os aspectos psicológicos em detrimento das questões pedagógicas ou sociais.

(Cespe-TJES- 2011) De acordo com a concepção liberal renovadora não diretiva, cabe à escola proporcionar experiências que possibilitem ao aluno educar-se por meio da interação entre as estruturas cognitivas e o ambiente.

(Cespe-TJES- 2011) De acordo com a concepção histórico-crítica, a valorização da escola como instrumento de apropriação do saber contribui para a eliminação da seletividade social, favorecendo, portanto, a construção da democracia.

(Cespe – IFB – 2011) O movimento do escolanovismo foi fortemente influenciado pela filosofia pragmatista, amplamente divulgada entre educadores brasileiros.

( PaqTcPB – Prefeitura de Patos – PB – 2010) Numa perspectiva critica, a estratégia de ensino-aprendizagem possibilita, EXCETO:

(IPAD – SESC-PE- 2010) Considerando as tendências pedagógicas, é correto afirmar:

(Cespe- SeduES- 2010) A pedagogia liberal, que sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, busca a superação das diferenças de oportunidades e da desigualdade de condições sociais.

(Cespe- SeduES- 2010) A perspectiva progressista, sustentando as finalidades sociopolíticas da educação, define que a escola tem a função social de formar o cidadão mediante um processo de construção de conhecimento, de atitudes e de valores que o tomem um sujeito solidário, crítico, ético e participativo.

(Cespe – INSS – 2008) Para a tendência liberal tradicional, a função primordial da escola é formar indivíduos competentes para o mercado de trabalho, articulando a educação com o sistema produtivo.

(Cespe – INSS – 2008) Em uma escola fundada na concepção liberal renovada não-diretiva, o resultado do processo educativo é muito semelhante ao de um tratamento terapêutico.

(Cespe – INSS – 2008) Na concepção liberal tecnicista, o papel da escola é preparar intelectualmente o aluno. Sendo assim, o compromisso da escola deve ser com a cultura e não com aspectos sociais.

(Cespe – INSS – 2008) Questionar a realidade das relações do homem com a natureza e com os outros homens, para promover a transformação dessa realidade, é o papel da escola na perspectiva progressista libertadora.

(Cespe – INSS – 2008) A escola, na tendência progressista crítico-social dos conteúdos, busca contribuir para que o aluno supere a experiência sintética do conhecimento, desenvolvendo uma visão sincrética